本学期,附小学前总部语文学科在张明霞名师工作室的引领下,围绕习作单元教学和思辨阅读教学开展了系列课堂研讨活动。各语文备课组在研究过程中,锚定读写连接点,紧扣教学关键点,找准素养生长点,着力进行沉浸语文课堂教学的校本化探索和最优化实施。
课堂展示
一年级《大小多少》执教:刘梦瑶
二年级《坐井观天》执教:诸 萍
三年级《习作:我最喜欢的水果》执教:王 化
四年级《爬天都峰》执教:沈 怡
五年级《太阳》执教:董鲁君
六年级《盼》执教:程文婕
六年级《穷人》执教:何 雯
理念引领
江苏省无锡师范学校附属小学教育集团党委书记、校长,江苏省特级教师张明霞,作为语文名师工作室领衔人,始终前瞻引领语文组的展示课研究,并对习作单元教学与思辨阅读教学进行了精准指导。
习作单元教学,应强调“三个性”:
目标的一致性
基于单元视域的习作教学,应廓清单元目标与课时目标的内在关联:单元目标是课时目标的统摄性引领,课时目标是单元目标的具体化表达。基于单元的单篇教学,课时目标应实现对单元目标的细化、量化与实化。以四上《爬天都峰》为例,“学习把一件事写清楚”的课时目标紧扣单元目标设计,突显了目标一致性,强化了单元整体性。
实施的整体性
习作单元教学要以厘清单元结构为肇始。内含单元页、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与习作的习作单元,应在教学过程中,探索三条实施策略:一是依据课时目标,观照核心素养,将单元内板块进行合理重组与有机融合;二是关注交流平台,拆解学习支架,将其伴随语文学习过程充分展开;三是关注学用结合,学习与迁移应兼收并重,突出单元教学整体意蕴。
流程的贯通性
作为语文教师,习作单元教学应始终聚焦“两个关键”:语文学习为学生言语实践而服务。习作单元教学,读是基础,写是方向,由读到写,应关注在言语实践中赋能思维发展,增值素养生长。语文学习为解决实际问题而奠基。以《爬天都峰》为例,回顾写作顺序,指导写体育运动,是指导学生在生活化的真实情境中,打通学习与生活的壁垒,让语文学习真正走向运用,回归生活。
思辨阅读教学,应关注“三个然”:
核心素养的因然
语文学习应引导学生在积极的语文实践活动中建立文化自信,进行语言运用,发展思维能力,激发审美创造。指向思辨阅读的语文学习,应注重通过阅读、比较、推断、质疑等方式,发展学生思维能力,并以激发创造性思维为最高目的与根本旨归,切实培养语文核心素养。
单元要素的必然
单元要素是阅读教学的核心统摄。以六上《穷人》为例,基于“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”单元要素,本课教学应重点设置三个板块:你认为主人公是怎样的人;围绕“该不该抱两个孩子”“主人公是不是穷人”进行思辨阅读;联系环境、情节,有中心、重证据、有条理地表达观点。同时,注重发挥插图功能,关注环境留白,引导学生深刻体会人物形象。
思辨阅读的实然
概括来说,思辨阅读的教学实施,应关注“点面结合”。面,即教学时关注前后勾连,连点成线,由浅入深地分步推进,体现整体决定部分,整体优于部分,整体大于部分之和的教学意蕴。点,即找准思辨交锋点,瞄准思维生长点,把准素养发展点,精准施策,多维并举。
未来,附小语文学科将持续深耕沉浸语文课堂教学,围绕“广泛地阅读,深刻地思辨,自由地表达”附小语文核心素养培养目标,深入推进内涵建设,赓续培养完整儿童。
2023-12-21
2023-12-18
2023-12-14
2023-12-04
2023-12-01
2023-11-30
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